外教行业数字化转型促进师生沟通，助力金课建设

钉钉是一个教与学的交流管理平台，赋能教师教学管理和能学生的英语学习，与大学课堂相结合，改变课堂教学模式，开辟了“第二课堂”。数字化的转型提升了大学英语教学管理效果，转变了课堂教学模式，教师通过辅助、点评、引导、示范赋能学生。思维的碰撞带动了语言的交流，课堂的中心从教室转移到学生。

 

 

长春财经学院外语教研部

长春财经学院为独立设置的全日制民办普通本科高等学校。1988年建校，历经几次转型，2014年5月经教育部批准，转设更名为长春财经学院。学校以经济学和管理学为主要学科门类，兼顾法、文、工等学科协调发展，共24个本科专业，在校生11000人。

 

痛点

课堂教学以语言知识和理解为主，对学生的语言运用重视不够

学生的课堂交际能力和动力不足，思辨能力不强

学生的语言输出量和质均需提升

 

解决方案

日志/群直播：

通过混合式学习，保障学生阅读听力等语言训练，强化深入批判性阅读、分享和讨论，学生的思辨有了一定的提升、演讲能力、倾听能力、提问能力均有较好的改观

日志：学生课前和课后加强了思考和语言产出，深化了英语知识的掌握与运用。为课堂思辨分享、讨论做好了内容和语言上的准备工作

应用中心：英语圈子的活跃程度，交流频次和交流内容深度都有了较好的改善

 

钉钉故事：活跃课堂，学生愿意参与其中

多年来，大多数学校和教师都致力于英语语言知识的学习和教授，认为讲懂和听懂就能学得，但是大多数学生反映出来的学习效果并非如此，他们的英语语言输入和输出并不成正比。学生的自主学习能力、语言综合运用能力、思维能力等并没有随着知识的深入讲解而有所提升。

使用钉钉之后，学生由被动的完成老师在各板块（如圈子、日志、英语作业、学习任务、讨论、群投票等功能）设计的活动，到每天习惯性的打开钉钉浏览日志、圈子，查看任务，自主学习意识逐渐形成，教师的教学管理也因钉钉强大的后台管理优势变得简单高效。

起初在100个班级的大学英语课程中使用钉钉，运用钉钉每日学习反馈功能，帮助学生养成良好的英语自主学习习惯。之后我们又在英语课堂上引入了讨论、语音，群投票的板块，使得课堂活动形式多样化，很好的解决了课堂不活跃的问题。

学生英语学习和英语使用的参与度加大，使得越来越多的同学主动的改进英语的听说读写能力，这也是学好英语的前提条件，自主学习的意识一旦形成，其他的问题就会迎刃而解了。

 

 

钉钉带来教学革新

——钉钉对课堂有什么改变吗？

崔玉琢：钉钉大大方便了老师，减轻了因为疫情带来的教学压力，钉钉还有很多其他的功能，让平时在学生眼中严肃的教师变得很是亲近。

 

——钉钉能促进学生学习吗？

崔玉琢：钉钉借助其高效的后台管理技术，及时提醒学生完成作业，教师也可指导学生作业。打卡可以辅助学生自我设定学习目标。云课堂或直播回放功能可供学生反复观看课堂上无法消化的知识点。

 

 

圈子是学生的树洞

——钉钉圈子是个什么？

崔玉琢：圈子就像是朋友圈但功能更强大，老师如果带多个班级，可以组建一个由多个班级构成的圈子，同一布置作业，学生可以在圈子里提交作业和阅读点评。

另外，学生可以就感兴趣的主题、阅读后的感想、心情动态、猜谜、辩论、生活、思考等等发帖，形成了课堂之外的另一个英语交际场所。

 

 

钉钉的思维方法论

——钉钉是如何改变老师学生的思维模式的？

吴丽丽（外语教研部主任）：钉钉让大学英语教学管理变得简单、高效。拉近了师生间的距离，增强了师生、生生之间的交流频次和质量。钉钉与采用混合式的教学模式相结合、与文本细读、批判思维、演讲、批判讨论等教学理念相结合，推动学生从语言知识学习转向内容交流，思维碰撞，课堂活力和交际动力，学生成为能动的主体。

 

以人工智能和互联网现代信息技术为支撑，构建多元混合式教学模式，为改变教学模式起着积极有效的作用，是大学英语教育改革与发展的必然趋势。